“没有什么不可能”是我的工作理念。它督促我积极动脑，想尽一切办法，付出艰辛的努力去完成任何一项日常教学工作，而不是为没有完成的工作去寻找托辞或者借口。

我一直相信，“没有办法”或“不可能”就可以使事情划上句号，“没有什么不可能”则使做任何事情的时候都有突破的可能。

　　教育应以人为本  

以人为本，尊重每个学生的自尊心，帮助每一个学生充分挖掘潜力，发展个性，体现其自身的价值。要真正民主，平等地对待学生。学生作业中错误多，不爱学习，旷课逃学，这些现象都与教育方式压抑有关。老师不应否定孩子的劳动成果，总是以程式化的教学束缚孩子主动性的发挥，使孩子看不到成功的希望，享受不到学习的乐趣，其积极性和上进心一再被打击，久而久之也就习惯于“不求上进”了。教育过程中的“成绩”或分数不能以伤害孩子和压抑孩子的天性为代价，否则这种得不偿失的做法会扼杀孩子的创造力和人格发育，在孩子的心路历程上埋下阴影。

每一个学生都是优秀的，都有可塑的人格和天赋，如果不帮助他们去发现自身的潜能，而是以分数来衡量学生，那么我们的行为实质上是在毁灭人，而非造就人。对学生的评价体系的建设需要逐步走向科学化和人性化，学生的优秀与否不能只是一纸分数说了算，教育只是一种帮助孩子实现目标的方式，应该以尊重主体的权利为宗旨，任何压抑孩子成长，损害孩子权利，违背身心成长规律的做法都是失败的。只有当我们的教育工作者的观念普遍走向人性化时，教育的本义和学生的健康成长才会得到必要的保障。

“善待每一位学生”给学生真正的思维自由。

传统的教育模式一直是将教师与学生隔成两大互相独立的阵营，教师是高高在上的统治者，学生是唯唯诺诺，诚惶诚恐的被统治者。这种人为划分的地位的不平等源自一种根深蒂固的偏见，即教师的知识多于学生的知识，教育是一种教师向学生输送知识的单向过程，教师因掌握知识而总是正确的，学生因缺乏知识而总是错误的。因此，教师有着绝对的权威，学生要服从教师的意志。在教师面前，学生本人的思考是不重要的，也是不必要的，只需要接受教师传递的知识和结论。在这种情况下，如何会有思维的自由？仅有平等还是不够的，要让学生获得真正的思维自由，还需要给学生创造自由，宽松的氛围。

“善待每一个学生”，就是要把学生当人看。教育，首先是人学，教育者要做到目中有人，不能把学生当作被动接受知识的容器，“赶鸭子——填鸭子——考鸭子——板鸭子”，这“四鸭教育”就形象地说明传统教育的不良后果。众所周知，以教师为主导，学生为主体，练为主线的“三为主”教学原理适应各科教学，我在课堂上尽量采取开放式的教学，实行教学民主，努力创设学生积极，主动，开心愉悦的学习气氛，这种气氛特别有利于培养学生的创造性。陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。学校教育如果单纯追求工厂的模具效用，模具中仅仅写上“服从”二字，这种单一化的生产，不允许一题多解，拒绝求异思维，压制批判精神，践踏怀疑品质，谈何好奇心与想象力？顿悟，直觉，灵感，智慧又从哪里来？

给学生思维自由，意味着给予宽容和安全，也就是说，在这一氛围中，教师与学生可以自由地去思考，去选择，去探讨，去发现。学生不会因畅所欲言而被扣上“大逆不道”或“调皮捣蛋”的帽子。

对于现代教育体制来说，宽容尤其重要，因为教育的过程是发现的过程，是寻找真理的过程，也是摸索的过程，是从无知向新知,再向未知的过程。如果没有一个宽容的环境，教师与学生小心翼翼，不敢发表意见，那样的话，学校教育就会是一潭死水，教师与学生的智慧火花就会窒息。因此，宽容应是教育不可或缺的精神内涵，惟有宽容，才会有自由；惟有自由，才会有创新；惟有创新，才能够前进。教育不能急功近利，要利用发展的眼光看待学生，要相信学生，永远给学生以期待。在下一个路口等学生，需要老师的是宽容和气量，注重学生的差异，不难为一个学生，应该是教育工作者努力追求的重要工作。

总之，在教育教学中应从细微处体现“以人为本”，即把新的教育理念和教改思想转化为具体生动的教学实践活动。与此同时，还要用教学实践中积累的经验，不断充实和完善自己，并为课程改革提供丰富的实践支持，要相信在教育孩子方面是没有什么不可能的！